高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養(yǎng)學生的能力為生物復習的目標。

1、注重基礎知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。這樣以利于系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

2、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關系。

3、突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于將知識系統(tǒng)化，并形成知識結構網(wǎng)絡。如，通過對知識的比較，學生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)良好的思維方法。因此，必須根據(jù)教材的內容，前后知識的聯(lián)系，進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學智力、培養(yǎng)能力。

4、強化給材料題的復習，利于良好思維品質的形成。

圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，利于積極思維。這種創(chuàng)設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學。

5、增強實驗設計能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

復習中不斷總結實驗設計題，實驗在高考中有非常重要的地位，復習時加強實驗設計能力要求的專題研究，要求學會根據(jù)給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應的答案。

解題的基本能力是審題能力、思維能力和表達能力。在第一輪復習中，對審題能力的培養(yǎng)我們可以先定位在學會看清題目，解題時劃劃線、畫畫圈不失為一種提醒自己看清題目關鍵詞的好辦法，在看清題目的基礎上，力求看懂、抓住關鍵詞，找出特殊點。思維能力的培養(yǎng)我們可以定位在對問題的思考過程訓練，對選擇題我們既要回答被選答案的理由，更要回答不被選答案的理由，對簡答題的答案我們要學會尋根問底，通過經(jīng)常思考“為什么”、“怎么來的”等問題，加強我們思維的邏輯性。表達能力的培養(yǎng)我們可以定位在用詞規(guī)范和表達的完整性上，在用文字描述或解釋現(xiàn)象時，注意用規(guī)范的生物學語言按照思維的順序，把內容完整地表達出來.文章引用自：